2012年6月2日至6月3日，我在市教科所領(lǐng)導(dǎo)的安排下，參加了在中國海洋大學(xué)舉辦的“中美兒童文學(xué)高端論壇”，感到受益匪淺。與會(huì)中外學(xué)者的兒童觀及他們對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作、發(fā)...
發(fā)簡(jiǎn)信
IP屬地：吉林
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兒童文學(xué)論壇學(xué)習(xí)體會(huì)
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回歸閱讀的本質(zhì)——朱自強(qiáng)教授講座學(xué)習(xí)心得
2023年12月3日，師小鐸2023年教師經(jīng)典閱讀會(huì)暨教師閱讀與教師專業(yè)發(fā)展論壇正在進(jìn)行，支教島李淑芳老師倡導(dǎo)老師們積極參與學(xué)習(xí)，我有幸聆聽了中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究...
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讓勞動(dòng)融入兒童的精神生活——《帕夫雷什中學(xué)》第六章第六節(jié)導(dǎo)讀
“我們學(xué)校里沒有一個(gè)孩子對(duì)勞動(dòng)持冷淡態(tài)度。培養(yǎng)每一個(gè)孩子對(duì)勞動(dòng)抱有積極的興趣，發(fā)掘愛好和志向，確定個(gè)人的愛好——這也就是個(gè)別教育工作的實(shí)質(zhì)所在，真正的教育技巧就在這里...
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是掌握知識(shí)還是發(fā)展智力——《帕夫雷什中學(xué)》第五章第五節(jié)導(dǎo)讀
“為什么兒童已經(jīng)掌握、積累起來的知識(shí)似乎成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，使他越來越吃力？原因就在于掌握知識(shí)與智力發(fā)展之間常常脫節(jié)，教師往往把掌握一定數(shù)量的知識(shí)當(dāng)做教學(xué)目的，沒有把...
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培植一生受益的道德素養(yǎng)——《帕夫雷什中學(xué)》第四章第一節(jié)導(dǎo)讀
“只有當(dāng)積極行動(dòng)明顯地顯示出社會(huì)行為性質(zhì)的情況下，全人類的道德準(zhǔn)則才會(huì)變成人的個(gè)人良知。教兒童在社會(huì)中、在人們中間生活——意味著教他們?nèi)绾巫龀錾鐣?huì)行為，也就是教他們處...
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在細(xì)微的愛里守護(hù)成長——《帕夫雷什中學(xué)》第三章第二節(jié)導(dǎo)讀
“我們常常在校務(wù)會(huì)議上研究，為讓學(xué)生呼吸到飽含氧氣而又沒有細(xì)菌的清潔新鮮的空氣，還應(yīng)該做些什么。大家決定在工作間周圍豎起一道綠化屏障。我們沿著墻壁栽種了葡萄……”隨...
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激活兒童精神力量的源泉——《帕夫雷什中學(xué)》第三章第一節(jié)導(dǎo)讀
“當(dāng)我們認(rèn)清了孩子的腦力勞動(dòng)乃至整個(gè)精神生活要在那樣大的程度上取決于孩子的健康，我們便決定要從研究孩子的健康狀況入手?！碑?dāng)教師將大量的時(shí)間和精力投放在研究教學(xué)方法、提...
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為成長提供最適合的土壤——《帕夫雷什中學(xué)》第二章第二節(jié)導(dǎo)讀
“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對(duì)書籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，...
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到活的思想源泉去上游覽課——《帕夫雷什中學(xué)》第一章第六節(jié)導(dǎo)讀
“為什么學(xué)生的回答如此貧乏，平淡，毫無表現(xiàn)力？為什么兒童的話語里沒有他自己的、活生生的思想？”這是蘇霍姆林斯基在聽過一堂課后產(chǎn)生的疑問。他從這個(gè)問題出發(fā)開始了細(xì)致的研...
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一個(gè)好老師意味著什么——《帕夫雷什中學(xué)》第一章第二節(jié)導(dǎo)讀
“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都...
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教育從相信孩子開始——《帕夫雷什中學(xué)》第一章第一節(jié)導(dǎo)讀
“我被任命為校長時(shí)就已深信：只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育和教學(xué)方法和手段都將...
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教育，為未來而工作——《帕夫雷什中學(xué)》“前言”導(dǎo)讀
提到“教育”，我們會(huì)很自然地想到教育家蘇霍姆林斯基，這位普通鄉(xiāng)村學(xué)校的校長，以帕夫雷什中學(xué)為主要基地，努力實(shí)踐并發(fā)展他的教育思想，用一生的追求抒寫了生動(dòng)的教育詩篇。每...
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適合的教育才是最好的——《教育中的心理效應(yīng)》第61—66篇導(dǎo)讀
小的時(shí)候，是不是常常覺得別人家的飯更好吃？這究竟是飯的原因，還是心理原因？讓一個(gè)人內(nèi)心感到滿足的，更多的是外部因素還是內(nèi)在體驗(yàn)？對(duì)一個(gè)人而言什么樣的教育才是最適合的？...
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讓愛的陽光溫暖每個(gè)孩子——《教育中的心理效應(yīng)》第55—60篇導(dǎo)讀
每個(gè)邁著歡快的步子走進(jìn)校園的孩子，臉上都寫滿了對(duì)新事物的好奇與期待，怎樣教會(huì)他們遵守規(guī)則，成為自律、主動(dòng)發(fā)展的孩子？從他律到自律，這個(gè)過程中最重要的是什么？讀一讀《...
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教育是心與心的聯(lián)結(jié) ——《教育中的心理效應(yīng)》第49—54篇導(dǎo)讀
“忘了你們的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入到小孩子的隊(duì)伍里吧！你如果變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園……”這是陶行知先生對(duì)教師的殷殷期...
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人間晴雨在自心——《教育中的心理效應(yīng)》第43—48篇導(dǎo)讀
在《伊索寓言》里，我們讀到狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的故事時(shí)，是會(huì)笑它明明做不到卻給自己找借口，還是會(huì)想得更多一些？如果試了一次又一次不成功，狐貍該怎么辦呢？如果無法改變...
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讓愛的陽光抵達(dá)心靈深處——《教育中的心理效應(yīng)》第37—42篇導(dǎo)讀
教育是怎樣發(fā)生的？在無法窺見的心靈深處，教育究竟改變了什么？當(dāng)我們面對(duì)孩子的時(shí)候，能否看清那些行為背后的真相？如果愛是一縷陽光，這溫暖是否能抵達(dá)孩子的心靈深處？作為教...
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用發(fā)展的眼光看待孩子——《教育中的心理效應(yīng)》第31—36篇導(dǎo)讀
“為什么我們都以自己的方式知覺這個(gè)世界？在心理學(xué)上，這就是知覺中的圖形—背景現(xiàn)象。”當(dāng)我們面對(duì)一幅黑白圖案構(gòu)成的畫的時(shí)候，會(huì)因?yàn)檫x擇不同的背景而得到不同的結(jié)果。面對(duì)一...
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教育從來無小事——《教育中的心理效應(yīng)》第25—30篇導(dǎo)讀
“一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶...
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愛是教育不變的法則——《教育中的心理效應(yīng)》第19—24篇導(dǎo)讀
泰戈?duì)栐f，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息?！泵總€(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，面對(duì)他們的時(shí)候，該如何去做才是最好的選擇？也許教育方法有千千萬萬，但始終有一條不變的法...