《測量我們的肺活量》教學(xué)反思

這節(jié)課整體上得比較順暢，完成了讓學(xué)生理解肺活量概念并學(xué)會使用測量袋的教學(xué)目標(biāo)，但到也有不足，有的學(xué)生只顧著玩，逐漸迷失方向，把這個測量帶當(dāng)作“氣球”一樣吹。對于這些情況我有以下幾點(diǎn)思考：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我從他們經(jīng)歷過的體測入手，一問“班里誰的肺活量最大”，以及“怎么測量得到的數(shù)據(jù)最大最滿意”，立刻激發(fā)了大家的興趣。接著告訴大家今天我們將會用一種方法，不僅能測得自己的肺活量，還沒“看見”我們的肺部能容納多少空氣。學(xué)生能非常好奇，并且對肺活量有了直觀的認(rèn)識。

在演示環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“吹、卷、排”和“取最大值”的規(guī)范，大部分學(xué)生都能嚴(yán)謹(jǐn)操作。面對個別孩子只顧玩耍的情況，在第一輪測試后，我請了幾個不是特別規(guī)范的同學(xué)上來演示，然后下面的同學(xué)來“找茬”，不僅被請上臺的同學(xué)更認(rèn)真了，下面的同學(xué)也在努力找出他們的錯誤，很快將他們的注意力拉了回來，并且讓學(xué)生再次認(rèn)識到本課的目的是測量自己真實(shí)的肺活量，而不是把袋子吹得越鼓越好，還順便強(qiáng)調(diào)了在實(shí)驗(yàn)和記錄的過程中，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)精神。

當(dāng)然，這節(jié)課也有明顯的不足。我意識到，整堂課學(xué)生活動形式略顯單一，雖然流程完整，但缺少一個能讓人眼前一亮的“高潮”。視頻資料的穿插確實(shí)輔助了教學(xué)，但也一定程度上擠壓了學(xué)生更深層次思維活動的時間。

這是一節(jié)合格的常規(guī)課，但要想更出彩，必須在活動設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)上再下功夫。例如，創(chuàng)設(shè)一個貫穿始終的教學(xué)情境。比如，可以形成一個“班級健康數(shù)據(jù)庫”，讓學(xué)生在測量后，不只是記錄自己的數(shù)據(jù)，更要小組合作，匯總并分析全班的肺活量情況，探討“男女生有差異嗎？”“可能和哪些習(xí)慣有關(guān)？”這樣的設(shè)計(jì)，能將簡單的操作課提升為充滿思維含量的探究課，讓知識得到更好的應(yīng)用與遷移。

小學(xué)科學(xué)課堂管理培訓(xùn)收獲與感想

作為以為已經(jīng)入職一年的的科學(xué)教師，本次參加課堂管理的培訓(xùn)仍然收獲滿滿，深刻感受到了教師是一個非常需要愛和責(zé)任心的職業(yè)，同時，也感受到在這樣一個優(yōu)秀的大團(tuán)體中給我營造了非常積極的職業(yè)氛圍。

首先是課堂管理上，“雙向奔赴”的正向管理理念很有啟發(fā)。課堂印章可變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)小能手”“觀察達(dá)人”章，激勵學(xué)生科學(xué)探究；課代表分責(zé)管理實(shí)驗(yàn)器材與課堂表現(xiàn)，“撤、擺、靜”三步課前準(zhǔn)備，讓科學(xué)課堂秩序井然，在制定規(guī)則時，用這種簡短的口訣也能很有效的加強(qiáng)記憶和管理效率。

其次，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要控制好自己的情緒，“共情 - 冷卻 - 復(fù)盤”三步法，讓我明白處理學(xué)生課堂搗亂、實(shí)驗(yàn)失敗等情緒時，先理解感受，再給冷靜時間，最后引導(dǎo)總結(jié)，把情緒事件變成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)資源。

最后，也是我一直以來忽略甚至害怕的家校溝通，可以轉(zhuǎn)變心態(tài)，把家長從“孤軍”變“同盟”?？梢栽诎嗉壢悍窒韺W(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)瞬間，開展家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動，讓家長參與孩子科學(xué)成長，形成教育合力。

培訓(xùn)還有很多實(shí)用的干貨，比如在應(yīng)對教學(xué)問題，注意記錄留痕處理家校矛盾；在教室里上探究課，可以按學(xué)號輪換科學(xué)小組負(fù)責(zé)人。這些方法實(shí)用又高效。

這次培訓(xùn)讓我對小學(xué)科學(xué)課堂管理和家校溝通有了清晰方向，希望將來也能在我的教學(xué)中把這些方法落到實(shí)處，努力打造溫暖而高效的科學(xué)課堂。