關于培養(yǎng)孩子記憶力的問題蘇霍姆林斯基在35《怎樣培養(yǎng)記憶力》36《要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力》中進行了詳細論述。

怎樣能讓孩子長時間的保持記憶的內容不忘記。首先，我們要激發(fā)學生自己想學、愛學的動力，只有這樣他們才會通過自身的努力想一切辦法去識記內容，而這樣憑借自己的能力記住的內容是最牢固的。就像書中說到的那樣：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動的越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。

這一條建議也告訴我們記憶的訓練是要靠毅力堅持的，它也是一個長期累積訓練的過程，不可能追求短期的立竿見影的收效。

這就要求我們在學前期就開始為記憶打下堅實的基礎。 引導孩子到周圍的世界去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索現(xiàn)象和規(guī)律，并愿意把自己的發(fā)現(xiàn)所得分享給他人，從中獲得滿滿的自豪感。 這樣，他們就會看見事物現(xiàn)象表面下的深刻的、實質性的東西。

讓孩子用自己的話表述發(fā)現(xiàn)的內容， 探索到的規(guī)律，即使表達的不夠準確，表述的不夠清楚，孩子的思維和語言也能得到了鍛煉，這種記憶在腦海里也會是深刻而持久的。加上學生持續(xù)的觀察和發(fā)現(xiàn)，他的認識會持續(xù)增加和不斷的自我完善，這部分內容會越來越深刻和完美。

結合著葉修老師分享的《高效學習策略》中提到了——數(shù)量邏輯。通過不斷的迭代，把一個內容做完美。也就是我們一直倡導的學習上要遵循螺旋上升的規(guī)律。

蘇霍姆林斯基在36條里又提到了閱讀對記憶的重要性。

教師不能用教小孩子時的方法去教少年和青年。

這樣會讓少年和青年機械的去記憶教科書中的內容，知識在他們那里變成了一塊塊的隨時提取的應付考試的內容，而不是自己知識網(wǎng)絡中的一部分。（不能很好的把新學的知識同化到自己原有的知識體系）

通過大量的閱讀，讓自己的隨意識記和不隨意識記之間有一個合理的比例。孩子提前閱讀相關的書籍，因為閱讀時并沒有抱定要識記的宗旨，但是其中許多內容都可以記住，這其實就是不隨意識記。這種識記建立在濃厚的興趣、思考和讀得入迷的基礎上。 而這種閱讀興趣有助于使人的思維活躍起來。人的思想活動越積極，他的隨意記憶就越發(fā)達，他保持和再現(xiàn)大量材料的能力就越強。如果一個人思考過的材料比教科書中要熟記的材料多好幾倍，那么再照教科書去識記，就不會是死記硬背了。這時的識記就成為了有理解的閱讀，成為一種思維分析過程。如果有意的、隨意的識記是建立在不隨意識記、閱讀和思考的基礎上的，那么少年們在學習教科書的過程中就會產生疑問。他知道的越多，他不理解的地方就會越多；而不理解的地方越多，他學習教科書的正課就越容易。

我的反思

這也是為什么我們強調起孩子在幼兒和小學階段要進行大量的閱讀的本質所在吧。幼兒期的閱讀增加了孩子的詞匯量，而詞量詞匯量的增加會讓他們在接下來的表達方面更加的豐富、生動和有趣。而少年時期的閱讀，會激發(fā)孩子們探索外部世界的興趣，這種無壓力的但有引導的閱讀，會讓他們記住很多內容，為孩子們接下來的學習增加了大量的知識背景。隨著年級的升高，學習內容的加深，孩子接觸的許多知識遠離生活，因為有大量的課外閱讀滋養(yǎng)，課本的內容學習起來就相對輕松了。