? 這周三我們案例研修的主題是“我的百變科代表”，從這篇案例中，我概括歷史老師是“智多星”，歷史課代表是“百變星”。當智慧星遇到百變星，會擦出什么教育火花那，是一件件“較量”之后的啟發(fā)與引導。

? ? 案例中我看到了怎么做一位學生的智慧引領者，當學生出現(xiàn)偏差行為時，不要著急下定義給處方，要有深層挖掘學生行為背后原因的能力與覺察，從行為的背后看到冰山之下的強烈需求，循著需求給予專業(yè)分析，再找辦法。這個時候學生的偏差行為就被慢慢塑造正確了。? ? ?

? ? 根據(jù)主持人，提前拋的問題，會議之前我認真梳理了答案。

? 問題一：海南是怎樣一個學生？（會議前答案）

一、海南是怎樣的一名學生？（我梳理的思路是先提煉提現(xiàn)學生特質的關鍵詞，然后找依據(jù)）

1.關鍵詞：熱情、勇敢、有責任心依據(jù)；海南勇敢舉手站出來做課代表；在歷史老師的行為塑造下，當老師沉浸讀書時主動提醒老師上課，體現(xiàn)了海南的責任感；剛開始做課代表時也很負責，提前來辦公室收試卷。

2.關鍵詞：固執(zhí)、自我為中心依據(jù)；當歷史老師提醒她在班里大聲點評影響全班學習時，海南固執(zhí)、自我為中心，認為自己做的對，沒有聽取老師的建議，依然我行我素。

3.關鍵詞：愛慕虛榮、跟風、敏感依據(jù)；他給老師說她想談戀愛，目的是找一個給她買好吃的“隊友”，有點愛慕虛榮；其次，進入學生會是為了看帥哥，愛美之心可以理解，但是進入學生會僅僅為了看帥哥，讓人覺得價值觀有問題，盲目跟風，迷戀“權威”（在學生會混在同伴看來，海南很牛），這種認知偏差需要糾正。敏感體現(xiàn)在當歷史老師與她班主任對話時，海南就提醒班主任不要總在父母面前說她壞話（這個壞話應該是她的臆測），如果班主任給家長反饋海南的情況了，也應該是事實，怎么叫說她壞話呢，這說明海南很敏感。

4.關鍵詞：說話粗魯、認知問題模式單一依據(jù)：上廁所向老師借紙，直接說拉屎，這語言很粗魯。拉屎一般都是幼兒說的話，因為幼兒五六歲這個階段有一個污穢期，也就是愛說“屎尿屁”。認知問題模式單一，體現(xiàn)在認為漂亮抵擋一切，政治老師漂亮就教學啥啥都好。這是海南單一的認知模式在做怪，看問題要用多元的角度。認知模式單一還體現(xiàn)在做了工作就得要好吃的，要報酬，沒有承擔即成長的認知模式。? ?

? ? 會議后經過大家的商討，我忽略了，康磊老師提出的海南“心智不成熟”（《學生管理中的心理學智慧》一書中提到高中生，多以學識為衡量老師，海南心理還停留在小學生“美即佳”階段，還忽略了海南爭強好勝的性格。

? 問題二：海南百變的原因是什么？（會議前梳理的）

一、青春期心里特征

青春期的孩子發(fā)展出自我為中心，再加之情緒波動大，根據(jù)腦科學我們知道情緒好學習才好，先有好情緒再有好好學習，開始孩子勇敢站出來做課代表時，她亢奮、開心，那段剛開始做課代表的時候就做的很好，很積極。當他向老師索要報酬時，歷史老師給她講承擔即成長，這是時候青春期的“自我中心”（她認為我干活了要東西是理所當然的）在作怪，他聽不進去老師的“大道理”，這個時候情緒是低落的狀態(tài)，再加上當她與政治老師“膩歪”時，歷史老師大聲提醒她，她心里有點不情愿的。這個時候她情緒不好，所以也不愿意給老師做事。

二、家庭教育的缺失

一個孩子的談吐以及認知模式，是在父母那里學會的，父母是孩子的第一任老師，她的父母之中應該有一個時常說“粗魯”話的，她的父母中應該有一個看待問題，認知模式單一。

三、歷史老師的智慧引領

當孩子看待做班干部就為了要好吃的這種單一的認知模式時，歷史老師及時糾正，給予正確引導；當她想談戀愛時，歷史老師沒有說教、批評、指責，而是通過啟發(fā)式的對話讓海南自己看到選擇的后果。當海南學習驕傲時歷史老師幫她分析，及時拉回，海南在歷史老師的引導下取得了好成績。當海南學習動力不足時，歷史老師利用講課的契機，結合當下學習的知識把海南的名字公開表揚了一番，給予海南深刻的峰值體驗，開心爆棚，學習動力被激活。

? ? ? 經過大家的討論，我需要補充的是從歷史課代表的百變中看到更深層的東西，王國防老師說“百變而不顯露的話則喑藏危機，往往隱藏不安全的因素”，這個答案是我沒想到的，很有見地，眼界開闊，看到了問題的兩面性。另外張艷老師的回答我也做了引用，張老師利用馬斯洛需要層次來分析海南百變的原因以及看到了學生是“社會人”的視角。（我認為有兩點，一是渴望得到更多的關注，這一點從她不停地接近老師，與各個老師保持親密關系可以看出；二是希望得到更多的教育資源，在學生看來，教師既掌控著評價學生的權力，又代表著知識的權威，她之所以百變，是不愿意失去老師的喜歡，希望能從老師這里獲得讓自己優(yōu)于別人的資源，這個資源也包括能讓自己更優(yōu)秀的知識。——張艷老師觀點）

? ? ? 討論中，我們對班主任無視海南的教育展開了激烈討論，大家一致的觀點，班主任沒有意識到學生勞動后主動要吃喝是有問題的，學生數(shù)落老師是不恰當?shù)?，當學生價值觀有問題時要積極引導介入，這些班主任都沒做到，專業(yè)性不足，與學生邊界感不強?？道诶蠋熖岢隽艘粋€觀點，班主任對海南的行為沒有制止，這叫認同。而認同也是一種情緒勞動。要關注到學生的情緒。這個觀點是我第一次聽到的，要好好琢磨學習一下。

問題三： 班主任老師怎樣教育影響這樣的學生？（會議前梳理）

? ? 班主任需要加強自身專業(yè)學習，學會理順與學生的關系，制定規(guī)則的同時與學生建立好關系，做學生的榜樣。

? ? 討論中，大家就這個問題觀點一致。（案例中的班主任估計還停留在“年級讓我干什么我就干什么”的被動執(zhí)行層面，遠沒有“主動作為”的自覺，更沒有到“專業(yè)成長”境界?！锟〗蠋煹挠^點；如果我是班主任，我會讓海南到社會中“進修”一下，體驗一下社會的毒打，理解底層人民生活的不易，學習才使普通人的出路，才能深刻理解學習的意義，海南的大腦需要植入一個主線程序，就是學習壓力，人教人永遠不會，事教人一次就會?！獜埍罄蠋煹挠^點）

? 問題四；我的教育過程中有什么借鑒和改進的？（會議前梳理）

? ? 歷史老師在拉回海南的路上，用到了“相反預期策略”（也可以理解為欲擒故縱）；先建立關系，再考慮事情；利用教育契機，提高學生自我價值感；與學生對話具有啟發(fā)性，不指責，不評判；給學生充足的安全感，價值感，歸屬感。

? ? ? 研修結束之后，我想的最多的就是張文質老師《奶蜜鹽》這本書的理論，每個孩子一生都不能缺少奶、蜜、鹽，百變科代表海南也不例外。每個階段需要的奶、蜜、鹽與馬斯洛需要相結合，奶的需要歸結為孩子所需要的生理需要、安全的需要、愛的需要；蜜的需要總結為孩子所需要鼓勵與激勵，從而實現(xiàn)價值感；鹽的需要是孩子在實現(xiàn)自我的路徑中必備的品格與智識。 道理都是相通的，孩子一生所需要的東西從底層邏輯上來看，愛給夠，奶給足，蜜給全，價值感就滿，鹽要慢慢滲透，孩子才能實現(xiàn)自我飛躍。歷史老師“智多星”，就給足了海南“奶蜜鹽”，所以關系越來越好。