? ? ? 11月13日，有幸線上參加中國教育學會第五屆教師專業(yè)發(fā)展學術會議，聆聽了“指向核心素養(yǎng)的試題命制”專題講座，對于核心素養(yǎng)在試題中的糅合展現(xiàn)，以及課程的育人導向有了一些更深的認識，對以后的教育教學有所醒悟。

? ? ? 北京周端焱校長提出試題命制的六個導向：友善；激發(fā)；思維；引導；生活；改進。旨在引導命制試題時，關注現(xiàn)實生活，從真實的生活素材出發(fā)，提醒學生靈活思維，觀察生活；加強過程考察，激發(fā)學生的好奇心，延長學生思辨精神，促使學生自主、合作、主動探究，鼓勵學生個性化的體驗與多樣化的認知，合理設定多層次的評價標準，讓大部分學生得到成功的體驗，有獲得感?；仡櫧陙淼脑囶}分析，正突出了這些導向的引領作用，例如，語文中考現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)了“分層賦分”的概念，讓不同層次的學生根據(jù)思維水平的不同都可以有相應的閱讀體驗，在試題面前不至于一籌不展，挫敗信心，對學生的個性化發(fā)展有良好的推動作用，呈現(xiàn)出素養(yǎng)為“題”，育人為“志”的良好趨勢。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)強調學生的感受與熱愛，強調學生行為表現(xiàn)，范疇寬，涵蓋面較廣。而這些素養(yǎng)的考查往往要在真實的語言生活情境中去實現(xiàn)。例如，近年來的語文試題中頻頻出現(xiàn)的口語交際、綜合性實踐等等，都展現(xiàn)出對于學生高階思維的考查和生活實際運用是否靈活，更能窺得學生在實踐生活中的操作、交往能力。這些試題的出現(xiàn)恰恰告誡我們考試不僅考的是知識，更是思維與思想的凸顯，要想在這樣的素養(yǎng)“題”中突破，必須要面對生活，在教學中帶領學生動起來，實現(xiàn)“行”與“知”的統(tǒng)一，如此，才能引導學生向著“社會人”，全面發(fā)展的人邁進。

? ? ? 語文課程的評價追求教、學、評一體化，重視評價的導向作用。北京教育科學研究院張玉峰老師提出“學習診斷，讓教學更高效”，精準的診斷可以讓教學事半功倍，學生是具有差異化的人，天賦有異，理解能力有差。即使處于相同成績階段的學生，也往往存在不同知識點的差別掌握，我們在幫助學生進行試卷分析時感觸最深，有的錯在這兒，有的錯在那兒，都是優(yōu)秀的成績，他偏偏字音字形錯了，而她卻在閱讀上丟分。我們提倡學生進行自我的錯因分析，即對自己學習的精準診斷，如此一來，才能對癥下藥，辨證施治，一一突破，有所收獲，與我們所主張的因材施教有異曲同工之妙，這也就讓我們看到了學業(yè)診斷對于教學的巨大影響，更是體現(xiàn)了“教、學、評”一體化的有力導向性。

? ? ? 首都師范大學王尚志教授提出要“知行合一，在做中學，做中提高”，這一理念與陶行知先生“生活即教育”難道不是一致的嗎？學生是有生命，有能動性的人，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有動手做了，才知有沒有。最近所流行的社會化學習也強調了這一點，學生在窗外，學生不應該是囿于方寸教室的花朵，而應該在行動中去獲得真知，獲得對生活，對精神的引領，這樣才能成為真正的人，才能在知識的沃土上開放花朵。

? ? ? 當今的考試形勢呈現(xiàn)出素養(yǎng)為“題”的大趨勢，只有遵循課程育人的基本導向，以教育人，以學育人，以評育人，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，向著全面發(fā)展、科學發(fā)展人的目標前進。

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