引子：

課前互動

說“微”：

短信——微信

博客——微博

視頻——微視頻

電影——微電影

常規(guī)課——微型課

這是一個快節(jié)奏、高效率的“微”時代，隨著社會分工日益精細化，對各行各業(yè)都提出了挑戰(zhàn)，那么，微型課等就在這樣的背景下應運而生。

理論篇

一、微型課的概念

微型課是為了進行教學經驗交流、訓練以及甄別教師素質與能力，在非常規(guī)教學情境下，根據課程標準和教材的要求，有計劃地實施的微縮的課堂教學形式。（崔友興．論教師教學模仿的反思品質［Ｊ］．課程·教材·教 法，２０１７，（５）．）

余映潮老師說：“選點教學是一種既省時又有效的教學方法?！蔽娜缙淙?，人有個性，文有特性。如果能精心選教學點，就能教出此文和彼文的各自特性，做到一課一得，多課多得。長此以往，就可以很好地提高課堂教學效率，避免費時低效。所以，賽教之所以選擇微型課這樣的形式，大概也是基于這樣的考慮。

1.區(qū)分微型課與說課：

說課是講述自己的教學設計如何實施以及為何這樣實施的過程，大體包括說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計、說教學評價等，重點要說明設計的意圖。微型課不同于說課，是真正的教學活動。

2.區(qū)分微型課與常態(tài)課：

（1）常態(tài)課是常規(guī)教學情境下的教學活動；微型課不同于常態(tài)課，是“非常規(guī)教學情境下”的“微縮的”教學活動。

（2）常態(tài)課是用40分鐘展示師生活動的全過程，是師生共同成長、共同經歷的全過程，課堂要預留足夠的時間讓學生思考活動。微型課通常是15——20分鐘，可以有學生，也可以沒有學生。

（3）常態(tài)課的內容要相對完整，環(huán)節(jié)齊全。微型課可以是完整教學內容，也可以是某一精彩片段的呈現。

3、區(qū)分微課與微型課：

（1）微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習的內容、過程及擴展素材的結構化數字資源?！俣劝倏?/p>

（2）微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。——百度百科

說課、微型課、微課、常態(tài)課雖有區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，說課讓教師頭腦清晰，明確每個環(huán)節(jié)的教學依據和設計意圖。微型課有利于教師熟悉教學環(huán)節(jié)，深入挖掘并突破課堂重點。微課則是教師運用信息化技術解決教學中的某個知識點的數字化資源。說課、微型課、微課都是為常態(tài)課服務的，他們的終極“戰(zhàn)場”的常態(tài)的40分鐘課堂。只有明確概念之間的區(qū)別聯(lián)系，才能準確定位，把微型課上得姓氏“微”，上得精彩。

二、微型課的類型

微型課主要分為有學生的微型課和無學生的微型課。二者之間的差別在于：

1.無學生的微型課通常是按照40分鐘來準備的，因為沒有學生互動，所以，無學生的微型課是40分鐘課的壓縮版。有學生的微型課只能夠根據你的教學實際，教學時間只有20分鐘，所以是一個教學片段。

2.無學生的微型課主要運用于教師資格證考試以及職稱評定，主要考察的是教師的基本功。有學生的微型課主要運用于各級賽教，主要考察的是教師駕馭課堂的能力。

3.無學生的微型課學生互動是老師預設的，必須對教學內容爛熟于心，非常熟悉課堂教學是什么情況，不像有學生的微型課，可以在學生活動時整理一下思路，整個教學過程要非常流暢，最主要的是抓住評委。有學生的微型課最重要的是調動學生的積極性。

4.無學生的微型課在時間上沒有那么嚴格的要求，只要在規(guī)定的時間內把內容講完講清楚即可，超時會影響他人，但是只要把問題講清楚了未上滿時間也不大要緊。有學生的微型課則不能提前下課，也不能推遲下課，要求教師要對時間有很好的把控能力。

三、微型課的特點

因此，微型課主要具有以下特點：目標明確，短小精巧，要素完整，亮點突出。

1.目標明確。

微型課是在“非常規(guī)教學情境下”呈現的，所以微型課有別于常態(tài)課。即便如此，微型課還是屬于教學活動的一種表現形式，必然有相應的教學目標要求，這決定了微型課教學設計目標一定要準確、具體。一方面要依據課標、教材和學情來確定教學目標；另一方面不必在“知識目標”“能力目標”“情感、態(tài)度、價值觀目標”方面做到面面俱到，可以精準定位達成某一單一目標。

[if !supportLists]2.?[endif]短小精巧。

微型課具有短、小、精、巧的特點。短是指備課時間短，講課時間短。一般微型課規(guī)定上課時間為15——20分鐘左右，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，最多也只有一個多小時，可謂備課時間短。小有兩層含義：一是指問題切口小 ，要給學生討論預設足夠的話題；二是指問題梯度小，要給學生思維預留足夠的空間。正因為切口小 ，課堂才不會“冷場”；因為梯度小，討論才不會“卡殼”。精有兩個指向：一是教師要精講。精講有四個要求：語言精練、內容精當、講解精彩、話題精巧。二是活動要精致。精致有四個層次：理解概念、把握結構、歸納特征、感悟規(guī)律。精講是教師講學的基本功，精致是教師導學的必修課。巧有兩個表現：活動設計巧與教學創(chuàng)意巧。 活動設計通常是自我展示、分組討論、質疑答辯等。如果教學創(chuàng)意與活動設計得一般，沒有新意，大家就會習以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學生經過一個“感動——主動——互動——靈動”的思維過程，把教學創(chuàng)意與活動設計融為一體 ，把學習變成學生主動參與 、深度探究的過程，這就需要有巧的意境與情境。

總之，微型課時間短、內容少，但始終要緊緊圍繞一定的教學目標而進行，因而微型課選材要“精當”，設計要“精巧”，呈現要“精品”，突出重點、突破難點。

3.要素完整。

微型課是“微縮的”課堂教學形式，麻雀雖小，五臟俱全。20分鐘的課要以小見大，一葉知秋。在教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學要素等方面要完整或相對完整。

[if !supportLists]（1）[endif]環(huán)節(jié)完整：導入、展開、拓展、小結，基本的教學環(huán)節(jié)要完整。

[if !supportLists]（2）[endif]內容相對完整：所講知識點必須相對完整。只要能通過片段的內容解決一個相對完整的教學的內容或者目標，就是相對完整的。

語文：如講《觀潮》，能夠引導學生想象畫面，感受潮水的壯觀，達成這一項目標就是相對完整的。如講《記金華的雙龍洞》可以在簡要梳理課文線索的基礎上，聚焦于空隙的狹小，看體會作者是怎樣把空隙的狹小和自己的感受寫清楚的。如講《臘八粥》，在復習導入梳理線索后很快聚焦詳寫部分體會作者是如何詳寫的，最后總結方法。

數學：如講《數一數》時可以在借助計數器體會“萬”的由來后，聚焦“從九千八百八十七數到一萬”這一活動，鼓勵學生用多元的方法數數，進一步加深學生對萬的認識，突破教學難點。

如五年級數學下冊第四單元第一課時體積與容積，20分鐘講完這兩個抽象的數學概念是不可能完成的，在設計微型課時就先選取認識體積這一概念進行一個片段的呈現，最后可以把什么是容積拋給學生課下研究，容積的概念也可以作為另一個片段進行設計，體積與容積的區(qū)別與聯(lián)系還可以做一個完整的片段去設計和處理。這樣處理每個知識點都可以通過導入、展開、拓展、小結這樣一個相對完整的過程來設計。20分鐘時間里也完成了相應的教學內容和目標。

（3）要素齊全：課堂的要素要完整，情景創(chuàng)設、問題設置、板書設計、作業(yè)布置等都是需要設計的重要要素，還有對學生的評價、合作學習、自主學習、各方面的教學方法、PPT的演示等。如一堂語文課沒有朗讀、書寫，一堂數學課沒有去練習鞏固，那么，這樣的課堂似乎給人感覺不完整。

4.亮點突出。

微型課具有教學經驗交流或訓練、甄別教師素質和能力的作用，這需要教學設計有亮點，沒有教學設計的亮點，不僅難以起到好的交流和訓練目的，也難以充分展示教師的素質和能力。微型課教學設計的亮點突出表現在教學設計的創(chuàng)意和特色上，教學方法的靈活選擇，教學環(huán)節(jié)的巧妙安排，教學板書的巧妙設計，都有利于在教學實施中讓人耳目一新的同時，達成教學目標。

四、微型課容易出現的問題

1. 目標設定不合理

語文：

如《貓》一課的教學目標：

（1）正確認讀8個生字，讀準隨文注音的2個字，會寫15個字。

（2）借助課文口語化的語句和生活事例，體會作者對貓的喜愛之情，并有感情地朗讀。

（3）理解課文內容，了解貓的性格古怪和它滿月時的淘氣可愛，感受多角度描寫動物特點的寫法。

作為本課的總目標，沒有問題，但是如果作為20分鐘微型課的目標，那么很顯然，我們在20分鐘之內是達不成的。

數學：

如《長方形與正方形》一課的教學目標：

（1）能夠用語言描述長方形和正方形的特點。

（2）了解折、畫、比、量等多種認識圖形的方法，體會研究圖形方法的多樣性。

（2）激發(fā)學生對圖形的研究好奇心，培養(yǎng)學生空間觀念。

本節(jié)課擬用40分鐘的時間，引導學生在操作中感受長方形、正方形這兩個圖形的特點，初步歸納研究圖形的方法。但就微型課而言，內容過于飽和，因此，我們可以考慮僅選其一，展開充分認識。

如在講解分數乘分數的內容時，全課的目標有以下3點：

（1）運用面積模型探索分數乘分數計算方法的過程，理解分數乘分數的意義。

（2）掌握分數乘分數的計算方法，能正確地進行分數乘分數的乘法運算。

（3）會解決有關的實際問題，體會分數乘分數的乘法在生活中的應用。

如果3點目標全部落到20分鐘的課上，那么每個目標的達成就變得困難，這時我們經過分析，可以把20分鐘的目標定為完成本課的主要內容上，也就是“運用面積模型探索分數乘分數計算方法的過程，理解分數乘分數的意義”這個目標上來。讓學生充分動手操作，涂一涂，折一折，利用面積模型感受和理解分數乘分數的意義，進而明白分數乘分數計算方法的由來。

目標相對集中，不要面面俱到，解決一兩個核心目標即可，重點突出，邏輯清晰，不要求大而全。

[if !supportLists]2.?[endif]課堂結構不合理

個別教師對20 分鐘的微型課理解錯誤，課堂結構不完整，時間安排不合理。如，用10 分鐘復習后才引出課題，教學任務難以完成。一節(jié) 20 分鐘的微型課，是一節(jié)相對完整的課。要求高，難度大，能充分體現出教師的課堂組織能力和基本素質。這就要求教師要吃透教材，對教學內容合理取舍，結合教材重難點，抓住關鍵點，突出亮點。教師的語速要適中，語言要精練，在時間的掌控上要下功夫，切忌前松后緊，前緊后松。

語文：

案例1

如《記金華的雙龍洞》，導入時如果要問一個開放的問題“你去過哪些地方？留下了怎樣的印象”，那么，開頭就可能占據較長時間，影響后面重點的突破。如果賽教，要看題簽，不要自作主張。

數學：

案例1：一年級下冊《兩位數加一位數(進位)》導入設計：師：小朋友們，你們逛過商店嗎?誰來說一說逛商店的一些經歷和體會?(指名學生發(fā)表自己的經歷和感受)一年級的小朋友是很愿意分享，很可能會在這個經歷和體會上一直糾結，這個導入是貼近學生生活，但是也會在這個問題上用時過多，不如直接改為如下方式：

師：如果這個星期天，你和媽媽一起商店買玩具，媽媽先挑了一個標價24元的玩具，再讓你自己挑一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買?（PPT出示幾個玩具的價格）想一想有哪些不同的買法；算一算，共花了多少錢?最后再和同伴交流，看看你們的想法是否一致(學生按照要求和提示進行合作互動。）這樣就可以快速入題，進入重點知識探究活動。

3. 理念知識性錯誤

這是拉開教學檔次最重要的原因。前兩點比較容易規(guī)避，懂得微型課規(guī)則就容易做到。規(guī)避理念知識性錯誤是真正考察教師功底的，他說的每一句話是不是嚴謹，寫的每一個字是否規(guī)范，教學理念是不是做到了生本，是不是跟我們的教材緊密對接。被淘汰往往是因為不正確，再精彩的課堂，出現了知識性的錯誤，都有可能直接淘汰。

（1）知識點錯誤。

小問題如筆順，更嚴重的如書寫錯誤。這不是臨時準備出來的，靠平時的積淀，要嚴格要求，不能隨意。備課時要做充分準備，不清楚有疑問并不害怕，我們可以去查資料了解，最害怕的是自己很確定自己是對的沒有疑問的，這樣，可能發(fā)現不了問題。

書寫錯誤

語文：

案例1

聽課時《動物兒歌》“造”的筆順錯誤；賽教時“猶豫”的“豫”寫錯，精彩的課堂只拿到三等獎；“每”、“延”、“貫”等常見易錯字。

數學：

案例1：

數學教學中基本規(guī)則的問題，二年級學生書寫除法豎式時，應明確“先寫除號，再寫被除數及除數”，規(guī)范的書寫反映了學科的嚴謹。

知識點講解錯誤：

語文：

案例1：

比如《海上日出》一課是按照什么順序來講的？如果說“日出前”“日出時”“日出后”，恐怕就不夠嚴謹，這一課并沒有非常清晰地按照這樣的順序來展開，應該是“按照早晨太陽變化的順序來寫日出景象”。

案例2：

如《王戎不取道旁李》中三個“之”的意思：王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比?b>之，信然?！叭藛栔钡摹爸比绻敵伞袄钭印保湾e了，應該是指王戎為何不摘李子這件事。

數學：

案例1

二年級學習乘法算式的讀法，例如2×3以前我們學的時候是讀2乘以3，而新教材要求讀作2乘3，現在聽課，還有老師會出現這樣的口誤。

案例2

在學習數的大小比較時，容易學生把數說成數字，比如比較23和32的大小，學生說“23這個數字比32這個數字小”這時我們好多老師都覺得學生已經會比較大小了，也就忽略這句話中的錯誤，23和32是數，不是數字，數字只有0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，其他的都是數。）

方法錯誤：

語文：

案例1：

如古詩教學中用古詩五步法，讀古詩、解詩題、知作者、明詩意、悟詩情，如果要說成第一步讀古詩、第二步解詩題、第三步知作者、第四步明詩意、第五步悟詩情，那么就有問題了，因為讀古詩、解詩題、知作者并沒有先后順序。

（2）編者意圖把不準。

語文：

案例1

特殊單元：習作單元。如《爬天都峰》，教學目標：A抓住語言、動作、神態(tài)等讓學生體會我們怎樣爬上天都峰。B體會作者是怎樣把爬天都峰的過程寫清楚的。習作單元不同于普通單元，目標要指向習作。第一個目標指向閱讀，第二個目標指向寫作。

特殊單元：策略單元。推測策略、提問策略、提高閱讀速度、有目的的閱讀。如提問策略單元，四年級上冊第二單元：本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元的三篇精讀課文和一篇略讀課文圍繞本單元語文要素各有側重。《一粒豆莢里的五粒豆》重在引導學生學會針對整體和部分進行提問；《夜間飛行的秘密》重在引導學生從課文內容、寫法、啟示等多個角度進行提問；《呼風喚雨的世紀》重在引導學生學會篩選有價值的問題；《蝴蝶的家》則是對提問策略的綜合運用。

總體而言，在本單元的學習中，要有單元整合意識，設計提問環(huán)境，激發(fā)提問心理，規(guī)范提問表達，拓展提問角度，引領篩選問題。四年級下冊第二單元雖然沒有明確定義為策略單元，但實際上是策略單元的延伸。

案例2：

老課新教：避免穿新鞋走老路。這些曾經是人教課標版的課文重新編排在了一個新的單元，就有了新的目標和要求。如《爬天都峰》《賣火柴的小女孩》《梅花魂》《夜間飛行的秘密》（《蝙蝠和雷達》）《桂花雨》，這些老課文如果按照人教版的教學目標教學，那就完全背離了本單元的語文要素，違背了編者的編寫意圖。

課題人教課標版統(tǒng)編版

《爬天都峰》讀好對話，體會“我”和爺爺如何相互鼓舞戰(zhàn)勝困難的過程。體會作者是如何將事情的過程寫清楚的。

《梅花魂》理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情。以“童年生活”為人文主題，回憶了祖父的幾件事，表現了祖父深深的愛國之情，同時也在作者的童年埋下了一顆愛國的種子，

《夜間飛行的秘密》把握文章主要內容，理解飛機夜間飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。閱讀策略單元，學會從內容、文章寫法，和啟示不同角度提問。

《桂花鳥》閱讀課文，體會作者喜歡桂花，搖桂花的樂趣和思念家鄉(xiāng)的思想感情。精讀課文，體會作者借“桂花”表達思念家鄉(xiāng)的思想感情。

數學：

案例1：

在三年級學習同分母分數加減法時，計算+，－學生往往借助圖形直觀思考，完成計算。如果學生質疑“為什么分母不變，分子相加減”，教師如何回應?三年級沒有學習分數單位，倘若教師對教材把握不夠，用五年級的分數單位來解釋，就超出來學生的認知范圍，顯然是不合適的。）

（3）教學理念偏離。

教學理念差別較大。課堂教學理念，有沒有體現生本，如果是教師一言堂，那就是理論錯誤，有沒有讓學生獨立思考，引導學生，點撥、評價、激勵學生，這一點很重要。

數學：

案例1：

北師大版的數學教材在計算課的安排中，多設有感受算法多樣化的環(huán)節(jié)，在處理這部分內容時，當處理好“多樣化”、“形式化”及“優(yōu)化”的關系，萬不敢陷入多樣化變成形式化的誤區(qū)，亦不能一味追求算法最優(yōu)化、導致回歸算法唯一的老路。反之，我們當鼓勵學生從多角度思考、淡化形式、注重實質，引導學生在逐步領悟、自我體悟中實現自我選擇。

[if !supportLists]4.?[endif]教學方法不科學

有些老師急于求成，給學生思考交流的時間很少，在提出問題后，還沒等學生思考就急于引導思路，學生一時回答不上來，老師就包辦。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地，是新課程教學改革的主要平臺，而教師的教學思想和觀念對自己的課堂教學行為起支配作用。長期的應試教育和知識教育觀，讓教師形成了一套自己比較熟悉的課堂教學操作方法，過重的負擔，瑣屑的平凡，麻木的安穩(wěn)，導致教師不愿意，也沒有能力去變化自己的思想和行為，他們對課堂教學沿用根深蒂固的老方法已經習以為常。所以只有從心底重視起來，下大力氣改變自己的不良教學習慣，才能打造高效課堂，才能讓學生真正學會如何學習?！爸亟Y果，輕過程”仍然是當前教學中的普遍現象。應該經常問一問“為什么”、“你憑什么這么說”、“你是怎么想到的”、“你是怎樣研究的”。這些都是永遠的好問題，不僅關注結果，更要關注結果產生背后的思維過程、研究過程，把“數學教學是思維的教學”落到實處。一堂課是否為好課關鍵看學生的“思維參與度”以及有沒有高水平、深層次的思維。

數學：

案例1：

仍然以分數乘分數為例：×，教學時計算方法很容易就可以引導就是分母乘分母，分子乘分子，它的難點就是理解這個算式的意義，教學時哪種方法更容易讓學生直觀的理解呢？

方法一：直接告訴學生，×就表示的是多少？把乘號變成“的”就行了。

方法二：借助面積模型進行直觀操作，讓學生經歷操作過程，自己觀察到涂色部分的變化，進而自己有感而發(fā)，原來×就表示的是多少？在這里要想突破難點，方法的選擇就顯得尤為重要。

???“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”，根據學生的這種心理特點，教師在講的過程中，切不可包辦代替，每到關鍵處，緊要處，留下懸念，給學生“想”的時間和機會，每當學生怎么也想不出來的時候，教師的一語就會道破天機，讓學生們有豁然開朗的感覺。對解題正誤的辨析，有利于學生通過一系列的數學活動，深刻理解數學思想和數學知識，培養(yǎng)學生數學思維品質和對數學問題本質的理解掌握。通過師生的交流，甚至可以得到許多新的富有創(chuàng)造性的東西。因此，教學方法的選擇尤為重要。

老師們在微型課上還經常出現的其它問題有：

課前互動關注個人情緒影響學生狀態(tài)，如說“緊張”或者“配合”。

口語頻繁，如“嗯” “哎” “怎么樣”等。

說課稿、教案不離手，給人一種對授課內容不熟悉的印象。

課堂問題模糊，指向性不明確。

沒有關注課堂生成，只關注自己的教學環(huán)節(jié)。

教學評價過多過濫，給人一種“玩花子” “演片子”、不真實的感覺。

學生活動方面，有的為活動而活動，活動流于形式。

五、如何上好有學生的微型課

1.明確目標，精心取舍。微型課時間較短，一般控制在15-20分鐘，它是課堂教學的濃縮，容量較小，在完整構建課堂教學時要注意做到：課堂導入要簡潔；課中講授要精練；課尾小結要做到畫龍點睛。因此教者需要對教材有側重地進行取舍。教者在對教材進行取舍之前必須對本課的教學目標以及重難點做到心中有數，這樣才能有的放矢地進行教材的取舍與重組。目標不要太多。評委會對照目標看落實情況，看本節(jié)課的目標有沒有達成。

2.導入簡潔，銜接舊知。不要在導入環(huán)節(jié)花太長的時間，大量的問題留在解決問題上，導入不要拖泥帶水，不要過多鋪墊，否則重點不容易突出。開課要迅速入題，如果能合理科學地銜接舊知更好。

案例2：

北師大版數學二年級下冊第三單元《比一比》教學設計。

本節(jié)課的內容是比較萬以內數的大小。

導入：

我們的祖國風景優(yōu)美，名山大川數不勝數，現在，我們一起來看看吧！

1.安徽黃山，它的標志性景觀迎客松，它的高度是海拔約1865米。

2.北京的香山，秋天紅葉似火，它的海拔高度是多少呢？

它是由5個百、7個十和5個一組成。

3.山東泰山，五岳之首，它有多高呢？

它的高度千位上是1、百位上是5、十位上是3、個位上是3。

4.陜西華山，以險峻著稱。它的高度比2000多155。

四座名山高度各不相同，哪座山更高，哪座山更矮呢？

3.過程展開，雙邊推進。重點環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣展開，突出特色與亮點，選擇合適的方法，雙邊同時推進，體現出對孩子的引導、評價。

4.問題精準，邏輯嚴密。問題指向要明確，目標簡約，問題簡約，提核心問題，才能充分展開。教學前后層次邏輯要嚴密。

5.環(huán)節(jié)完整，留有余地。起承轉合，從導入到小結相對完整，不太容易把握節(jié)奏，留機動空間，知道重點環(huán)節(jié)在哪里，不要在導入環(huán)節(jié)放開放問題?？梢栽谑瘴箔h(huán)節(jié)放機動環(huán)節(jié)，就像調控按鈕，可以靈活把控時間。

6.專業(yè)素養(yǎng)，綜合展示。在一節(jié)課的評價中，教師的素養(yǎng)其實無形中占了百分之五十，能不能迅速和學生拉進距離，課堂上，緊張情況下，能不能侃侃而談，語言流暢，能不能寫一手好字，奪人眼球，語言表達，有沒有感染力，書寫是否規(guī)范、思維是否清晰，表達有沒有邏輯，教態(tài)是否親切大方，這些考察的就是素養(yǎng)，素養(yǎng)不是準備出來的，靠平時對自己的嚴格要求。

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有這樣一個故事：一個有三十年教齡的歷史老師在上公開課的時候讓所有的聽課者都入迷了。之后，有位聽課者詢問這位上課的歷史老師：“您老用了多長時間備這堂課?”那位歷史老師說:“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對于每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過對于這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約十五分鐘。”

最難的是哪一點？看著簡單的最難。前幾項的要求對于大家來說，更容易一些，只要明確了微型課的概念和要求，相對容易做到。但是，所有這些的背后，其實就是對于我們專業(yè)素養(yǎng)的要求。需要我們有廣博的知識，才不至于犯知識性的錯誤；需要我們與時俱進，跟上時代的步伐，不斷學習，了解前沿的教育教學理念，才不至于理念陳舊老套。需要我們長年累月的學習、沉淀，在平時的教育教學活動中，扎實研讀教材，明確編者意圖，積極參加各項專業(yè)培訓，和名師多多學習，除了專業(yè)的學習，還有人文社科等各方面知識的學習，還需要加強表達能力、邏輯思維能力、溝通能力等方面。如果說其它的要求像是大樹的枝葉的話，那么“素養(yǎng)”就是的大樹的根。枝葉可以修剪成自己想要的樣子，但是根的生長只能靠長年累月的澆水施肥，靠不斷努力地向下生長，牢牢地扎根大地，才能穩(wěn)固，根深自然葉茂。

六、課例分析及啟示

（一）課例分析

1. 語文：六年級習作案例《讓真情自然流露》

2. 語文：二年級識字課案例《“貝”的故事》

3. 數學：二年級《比一比》

（二）一點啟示

1.“鳳頭——豬肚——蛇尾”是一節(jié)精彩微型課的特點。課堂導入要簡潔；課中講授要精練；課尾小結要做到畫龍點睛。

2.?[教學設計不厭百回改。在一次次的上課、修改設計的過程中，我們的思路會越來越清晰。實戰(zhàn)篇

一、參賽流程

1.基本流程：遞交資料——區(qū)上評審——公示并推薦市上——市上賽教——公示并推薦省上——省上賽教——公示

2.賽教流程

網上抽取節(jié)次簽——現場抽取課題簽（注意看清題簽指定教學內容）——備課室（90分鐘，完成教學設計/說課稿（手寫電子版均可）+課件+學習單+教具等）——說課答辯（共10分鐘，說課8分鐘以內，留出答辯時間）——微型課展示（20分鐘，有學生，嚴格按照時間開始并結束）

關于題簽：

語文：

《一個豆莢里的五粒豆》：針對全文內容提問

《夜間飛行的秘密》：從寫法的角度提問

《呼風喚雨的世紀》：梳理所提出的問題

《琥珀》：琥珀的形成過程

《納米技術就在我們身邊》：提出問題并解決

《海上日出》：作者寫景的順序

《記金華的雙龍洞》：空隙的狹小

《“諾曼底號”遇難記》：船長的做法

《爬山虎的腳》：作者觀察仔細的部分

《牛和鵝》：給文章做批注

《觀潮》：想象畫面，感受潮水的壯觀

《貓》：貓的可愛

《夜間飛行的秘密》：從寫法的角度提問

《盤古開天地》課文中神奇的部分

《鄉(xiāng)下人家》：抓關鍵語句，體會思想情感

《麻雀》：老麻雀的無畏

《爬天都峰》：爬山的過程

《一只窩囊的大老虎》：人物心情變化的體會

二、個人經歷

2020年上半年疫情期間，似乎就有相關文件，但因為疫情影響，大概意思就是推遲了。想著好好準備，但大家肯定都有類似的體驗，不到最后確定要去說課是極難憑著所謂的自律去準備的。書倒是借好了，堆在家里桌子上，只等著落灰呢。

真正的著手準備大概就是文件下來準備申報的時候，大概就是九月份了。還是一樣的，先提交資料，后面就要準備說課了，可是也不知道要準備哪個年級，參照往年，那就先準備四年級吧。和我一起的，還有要晉級市能手的兩位老師，正式開始分工合作，大概就到了10月12日了，我們仨組建了群，想著先備四年級上冊，便開始分工，三個人一人負責2-3個單元，每一課找教學重點進行備課，再備說課稿。從這天開始，大概就是每天都在電腦前到12點左右，先收集整理成優(yōu)質全課電子稿，接下來根據20分鐘微型課的要求提煉微型課教學設計，于是三個人白天抽一兩節(jié)課加午休時間討論微型課的授課點，晚上回家形成電子稿，16日周五（第一周周五）那天，微設計整理了一半，發(fā)現先這樣的速度整理不完，于是，加入了兩位新生力量。17日，文件出來了，確定了說課+上微型課的方式，確定了教材，于是，繼續(xù)按照之前的步驟，我們仨繼續(xù)備完上冊，又加入兩個同伴，五個人一起分工備下冊，眾人拾柴火焰高，三天時間，上下冊設計等資料基本上就齊全了。

接下來就是網上抽號，并用一周的時間把課試一試，由于時間太緊，我們仨換著試課，大概看一下時間和學生的反應，每次試課完畢抽時間來簡單研討并調整思路。除了試課和研討，剩下的時間還需要把設計記在腦子里。

前輩給說過多次，必須一課一課過，書合起來在本子上至少要寫過一遍。因為比賽的時候是在電腦上直接敲，所以，我就用接下來周內以及周末的時間，大概就是21日到26日，把四年級上冊的精讀課文微型課設計全部不看書敲了一遍，合上書，就會發(fā)現很多環(huán)節(jié)自己記不清。網上“翻書馬冬梅考試孫紅雷”的段子重現，但是這是再平常不過的現象了，因為這是符合科學規(guī)律的。

遺忘速度是先快后慢的。德國心理學家艾賓浩斯根據對自己進行的實驗，研究得出了“艾賓浩斯遺忘曲線”。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。也就是說，倘若我們學習后不進行復習，一小時后記憶量只剩下約50%，一天后只剩下30%，相當于有四分之三的知識“白背了”。所以，我們千萬不要覺得記過一遍就可以丟到一邊開始復習下一單元或者下一冊，一定要記得及時復述！上午記完的知識最好午休前復述一遍，晚上睡覺前再復述一遍。

就這樣，記好了合上書敲，這樣基本上算記了一遍，四下實在來不及了，只能腦子過一遍了。

比賽前兩天，前輩又把比賽注意的細節(jié)囑咐了一遍。

抽的是27號，剛好是第二天，時間段不算好，因為是上午最后一節(jié)，但總體也不糟糕。提前半小時到，簽到，候場，到抽簽室抽簽，當出現在眼前的課是《王戎不取道旁李》時，我的心瞬間平緩了，因為剛好上去年上過的公開課。這時，聽到前面的參賽者說抽的《鐵杵磨針》，后面抽的《墨梅》，我暗暗慶幸。（四上為例，20篇精讀課文，除兩課古詩三首，一課文言文，抽到古詩或文言文概率7/24=29.2%；四下為例，20篇精讀課文，除兩課古詩三首，一課文言文二則，抽到古詩或文言文概率8/25=32%；總體而言，15/49=30.6%。抽到策略及習作單元的幾率10/49=20.4%。所以抽到特殊單元的概率為51%。）接下來就是去備課室，教學設計、說課稿、課件，大概一個小時多一點全部備出來理清楚，剩了十來分鐘整理思路。

在這里，也給大家簡單分享一下在備課室的90分鐘我們怎么樣做。

1.個人建議如果不是書寫有優(yōu)勢且手寫教案有什么特別的思路是電子版教案難以達成的，最好還是采用電子版教案。因為電子版教案方便調整，可以先寫出框架，再完善細節(jié)，可以通過字體字號突出重點，有錯能夠及時調整。

2.建議先準備設計再準備課件，設計先寫框架再填充細節(jié)，不要過于詳細，課件簡單精致，一定要給自己留時間理清思路。

3.數學教學中可能大多情況下會用到學習單和教具，建議思路清晰且時間充足的話可以先備學習單和教具，需要工作人員幫忙打印的就可以提前說明，不占用更多時間，也不會出現排隊等候的情況。

接下來就是說課，說課一定要說清楚每個環(huán)節(jié)為什么這樣設計，也就是你的設計意圖是什么。建議如果能脫稿盡量脫稿，說明對教材非常熟悉。說課的時候還要把握好時間，最好控制在8分鐘，留2分鐘進行答辯。答辯的主題是關于校本研修的。

接下來就是上課，上課前相互問好不要浪費過多時間，比如什么“同學們，你們辛苦了，坐了一天了，還能夠……”可以簡單說個“孩子們準備好了嗎？我們開始?！辈灰獋鬟f自己的緊張情緒，記得自己的課堂的主導，你要給大家傳遞自信充滿活力的感覺，而不是把自己的負面情緒傳遞給孩子。更不要說什么“配合老師上好這節(jié)課”，置學生于不顧。上課時時間的把握也特別重要，千萬不能早下課，比如20分鐘上了15分鐘，這問題就嚴重了。也不能推遲下課，鈴聲一響就到時間了，評委不可能讓你拖延時間按照你的思路上完，就只能用一句話收尾了。

三、心得體會

1. 該努力的年華要努力，不要以“淡泊名利”為借口躺在原地。什么是淡泊名利？當你有足夠的能力擁有名利但是卻將名利拒之于門外時，才是淡泊名利。如春秋時期的范蠡，幫助勾踐興越滅吳，后急流勇退；三次經商三次巨富又三次散盡家財。有能力贏得名利卻棄之不顧，這算淡泊名利。我們身邊也有這樣的老師，嘴里說著讓別人爭去吧，就是個榮譽，有什么用，誰愛爭誰爭去。這不叫淡泊名利，連名利的腳都沒有夠著，充其量也就是名利淡泊你。

2. 不為也，非不能也。

《孟子》中有這樣的一段話：

挾泰山以超北海，語人曰：“我不能?！笔钦\不能也。為長者折枝，語人曰：“我不能?！笔遣粸橐?，非不能也。故王之不王，非挾太山以超北海之類也；王之不王，是折枝之類也。

翻譯過來就是：

孟子說：要一個人把泰山夾在胳膊下跳過北海，這人告訴人說：“我做不到。”這是真的做不到。要一個人為老年人折一根樹枝這人告訴人說：“我做不到?！边@是不愿意做，而不是做不到。大王您沒有做到用道德來統(tǒng)一天下，不是屬于把泰山夾在胳膊下跳過北海的一類，而是屬于為老年人折樹枝的一類。

我想說的是，挾泰山以超北海，語人曰：“我不能?！笔钦\不能也。過省能，語人曰：“我不能?！笔遣粸橐玻遣荒芤?。

也就是說，省能，每個人都有過的可能性，雖然難，但還是有通過的路徑。只要你認定目標，堅持不懈，假以時日，定能如愿。

3.不要心懷僥幸，機會永遠只垂青于有準備的人。

一直覺得這次很幸運了，說到幸運，我想說，有準備是幸運的基礎和前提。永遠不要心懷僥幸，如果你想著我報上隨便試試吧，也就是裸賽，那么，我想說那就不必試了，因為肯定過不了。試問，如果你想抽到一等獎，前提是獎池里有一等獎的獎券才行，一等獎獎券是一張還是多張甚至每張都是，這才是幾率大小的問題。那么，你要想幸運，你也得之前有那么一節(jié)課能經得起推敲，能拿得出手，如果你有幾節(jié)課能拿得出手，那你過關的幾率就會大一些，如果你每節(jié)課都拿得出手，那么，只要沒倒霉到現場發(fā)揮失常，或者心理素質極差，那幾率就從偶然變成了必然，如果沒有一節(jié)課能拿得出來，那么就失去了幸運的可能性。就算老天想照顧你，請問，老天讓你抽哪一課你覺得能過？連老天都覺得想要照顧你很為難，所以，不要讓老天為難，要讓人家想照顧你的時候能照顧上。在這次準備中，雖然時間倉促，但還是進行了較為精心的準備，所以自己才有幸運的可能性。

4.專家引領、同伴互助和自我反思，教師專業(yè)發(fā)展的三個法寶。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。

（1）自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

（2）在自我反思的同時；開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作。袁振國先生說得好，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個學校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認為好，這不是學校的幸運，而是一種災難。

（3）專業(yè)引領就其實質而言，是理論對實踐的指導；是理論與實踐之間的對話；是理論與實踐關系的重建。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經之路。專業(yè)引領就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業(yè)咨詢(座談)等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種目的，但就其促進教師專業(yè)化成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課(設計)、聽課(觀察)、評課(總結)等，對教師幫助最大。還有一點值得特別強調，那就是專業(yè)研究人員在組織和參與評課的時候，一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，既要把優(yōu)點說夠，給人予鼓舞；又要把問題說透，給人予啟迪。

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互間的整合，才能讓我們在專業(yè)成長的路上走得更快、更遠。

在準備賽教的過程中，首先，我們有平時的培訓聽課積累，有常規(guī)的示范課、賽教課的研討，這些都算是剛才說到的最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式——教學現場指導。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課(設計)、聽課(觀察)、評課(總結)等，對教師幫助最大。此外，我們還有一群志同道合的伙伴，不要小看同伴的力量，這么多的課要想備好，一個人單打獨斗是遠遠不夠的，必須依靠同伴的力量，一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。這次，我們三個后來是五個并肩作戰(zhàn)，相互指出問題并研討，無論在速度還是質量上都有了一定的保障。當然，也有自己所花費的時間與精力。

5.良好的心理素質和一點點好運氣。最后，想說的是心理素質，比賽畢竟不同于往常，多多少少是會有一些緊張的。如何讓自己不緊張，我覺得沒有什么特別好的辦法，只有平時有機會多登臺多鍛煉，時間久了自然不怯場了。如果一定要再加點什么，我想，那就是運氣吧！有時候我們可能也需要有那么一點點的好運。

結束語：

愿我們都有直面挑戰(zhàn)、勇于向前的決心與信心；

愿我們都有面對困難、堅持下去的恒心與毅力；

愿我們都能遇上指引方向的引路人；

愿我們都能遇上志同道合的同行者；

愿我們都能有良好的心理素質，

愿我們還有那么一點點的好運，

能夠在關鍵時刻助我們一臂之力，

讓我們走得更穩(wěn)，走得更遠！